Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Wikipedia tiếng Việt

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là chương trình định hướng giáo dục và đào tạo cho mọi cấp học phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về “ban hành chương trình giáo dục phổ thông”.[2] Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ra đời với mục đích thay thế và kế thừa chương trình giáo dục hiện hành 2006 đang được áp dụng cho mọi cấp học phổ thông ở Việt Nam, đồng thời “bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết thực; hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó”.[3] Đây là lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục Việt Nam, một chương trình giáo dục phổ thông hoàn chỉnh được ban hành trước khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa.[4][5]

Là một chương trình giáo dục được xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, chương trình giáo dục phổ thông mới cho phép địa phương chủ động trong việc triển khai kế hoạch giáo dục theo định hướng giáo dục trên địa bàn mình, cũng như tạo điều kiện những nhà biên soạn sách và người dạy phát huy được tính chủ động của họ. Ngoài nguyên lý giáo dục nền tảng bao gồm “học đi đôi với hành”, “lý luận gắn liền với thực tiễn”, “giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”, chương trình còn chịu ảnh hưởng từ triết lý giáo dục “học để biết – học để làm – học để chung sống – học để tự khẳng định mình” do Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc đề xướng, cũng như mô hình giáo dục STEM – một mô hình giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các lĩnh vực khoa học (science), công nghệ (technology), kỹ thuật (engineering), toán học (mathematics) dưới hình thức tiếp cận liên môn (interdisciplinary). Sự thất bại của mô hình trường học mới (VNEN) cũng để lại nhiều bài học và giá trị trong việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới. Chương trình chia làm hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (kéo dài từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (kéo dài từ lớp 10 đến lớp 12). Để hoàn thành chương trình, người học cần đạt được 5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi theo yêu cầu.

Sau gần 10 năm vận dụng chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, trước sự thay đổi của thời cuộc và sự tăng trưởng của khoa học công nghệ tiên tiến trong toàn cảnh toàn thế giới hóa và cách mạng công nghiệp lần thứ tư, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã quyết định hành động phát hành nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về ” thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và huấn luyện và đào tạo, cung ứng nhu yếu công nghiệp hóa, văn minh hóa trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế “. Nghị quyết này đặt nền móng cho hàng loạt những cải cách, biến hóa những năm về sau, trong đó tiêu biểu vượt trội nhất là chương trình giáo dục phổ thông mới năm 2018, với lộ trình tiến hành từ năm 2020 đến năm 2025. Đây được xem như một ” cam kết ” của nhà nước Nước Ta nhằm mục đích ” bảo vệ chất lượng của cả mạng lưới hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông ” .

Với sự ra đời của chương trình giáo dục phổ thông mới, hệ thống giáo dục Việt Nam có nhiều sự thay đổi, chuyển biến, đánh dấu lần đầu tiên sau năm 1975, mọi tổ chức, cá nhân trong xã hội đều có thể tham gia biên soạn sách giáo khoa. Quá trình triển khai chương trình bước đầu nhìn chung đạt được một số hiệu quả nhất định. Song, những trở ngại chủ quan và khách quan, bao gồm sự bùng phát của Đại dịch COVID-19; độc quyền sách giáo khoa; việc tinh giản, thanh lọc bộ máy giáo dục; chênh lệch trình độ giữa đội ngũ giáo viên và những khó khăn trong việc lựa chọn tổ hợp môn cho chương trình giáo dục định hướng nghề nghiệp đã đặt ra nhiều thách thức lớn cho cả quá trình cải cách.

Bạn đang đọc: Chương trình giáo dục phổ thông 2018 – Wikipedia tiếng Việt

Sau 30 năm kể từ thời kỳ Đổi Mới, Nước Ta đã đạt được nhiều thành tựu quan trọng. Từ một nước nông nghiệp lỗi thời, Nước Ta đã từng bước thiết kế xây dựng được hạ tầng để phân phối cho quy trình công nghiệp hóa, tân tiến hóa quốc gia. Nền kinh tế tài chính đã chuyển dần từ tư duy nông nghiệp sang tư duy công nghiệp, kéo theo sự tăng trưởng nhanh của quy mô kinh tế tài chính và thu nhập trung bình đầu người. Việt Nam từ một nước có thu nhập trung bình thấp đã vươn lên thành một nước có thu nhập trung bình và hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế tài chính toàn thế giới. Đời sống vật chất, niềm tin của người dân từ đó cũng được nâng cao. [ 6 ] Ảnh hưởng của sự tăng trưởng của khoa học – công nghệ, đặc biệt quan trọng là cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã tác động ảnh hưởng nhiều mặt đến đời sống xã hội của nhiều vương quốc, trong đó có Nước Ta, đặc biệt quan trọng là trong nghành nghề dịch vụ giáo dục. [ 7 ] Ngày 9 tháng 12 năm 2000, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phát hành nghị quyết 40/2000 / NQ-QH10 về ” thay đổi chương trình giáo dục phổ thông ” [ 8 ], quyết định hành động này đã dẫn đến việc sinh ra chương trình giáo dục phổ thông 2006, hay phổ cập với tên gọi chương trình giáo dục phổ thông hiện hành. [ 9 ] Trước chương trình hiện hành là những chương trình cải cách giáo dục vào những năm 1951, 1956 và 1981. [ 10 ]Tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã phát hành nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về ” thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy, cung ứng nhu yếu công nghiệp hóa, tân tiến hóa trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế “. [ 11 ] [ 12 ] Tiếp sau đó, ngày 28 tháng 11 năm năm trước, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phát hành nghị quyết số 88/2014 / QH13 về ” thay đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông “, [ 13 ] nhằm mục đích hiện thực hóa ý thức nghị quyết 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam. [ 14 ] Chương trình này được cơ quan chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam phê duyệt vào ngày 27 tháng 3 năm năm ngoái, bằng quyết định hành động số 404 / QĐ-TTg do Vũ Đức Đam ký phát hành. [ 15 ] Ngày 17 tháng 1 năm 2017, dự án Bất Động Sản tương hỗ thay đổi giáo dục phổ thông ( Renovation of General Education Project ( RGEP ) ) do Bộ Giáo dục và Đào tạo và Ngân hàng Thế giới chính thức được tiến hành với tổng kinh phí đầu tư 80 triệu đô la Mỹ, trong đó gồm có 77 triệu đô la từ vốn vay ODA khuyễn mãi thêm và 3 triệu đô la vốn đối ứng. [ 16 ] Dự án dự kiến tác động ảnh hưởng đến toàn mạng lưới hệ thống giáo dục Nước Ta trải qua việc thay đổi chương trình giáo dục phổ thông. [ 17 ] Ngày 12 tháng 4 năm 2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố dự thảo chương trình giáo dục phổ thông toàn diện và tổng thể do giáo sư Nguyễn Minh Thuyết làm tổng chủ biên. [ 18 ] Sau khi công bố dự thảo chương trình mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo khởi động quy trình lấy quan điểm góp phần từ người dân. [ 19 ] Đến ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo Nước Ta phát hành thông tư số 32/2018 / TT-BGDĐT, chính thức ghi lại sự sinh ra của chương trình giáo dục phổ thông mới. [ 2 ]

Vai trò, tiềm năng và tư tưởng của chương trình giáo dục phổ thông mới[sửa|sửa mã nguồn]

Các Phần Chính Bài Viết

• Vai trò, tiềm năng và tư tưởng của chương trình giáo dục phổ thông mới[sửa|sửa mã nguồn]
• Nội dung chương trình[sửa|sửa mã nguồn]
  • Lộ trình thực thi[sửa|sửa mã nguồn]
  • Chương trình môn học[sửa|sửa mã nguồn]
    • Giai đoạn giáo dục cơ bản[sửa|sửa mã nguồn]
    • Giai đoạn giáo dục xu thế nghề nghiệp[sửa|sửa mã nguồn]
  • Đánh giá hiệu quả giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]
  • Bồi dưỡng và tập huấn cho đội ngũ giáo viên[sửa|sửa mã nguồn]
  • Một số yếu tố của ngành giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]
    • Những hiệu quả trong bước đầu[sửa|sửa mã nguồn]
    • Đội ngũ nhà giáo[sửa|sửa mã nguồn]
    • Chương trình lớp 10 mới[sửa|sửa mã nguồn]
    • Vấn đề khách quan[sửa|sửa mã nguồn]
    • Vấn đề về danh pháp hóa học[sửa|sửa mã nguồn]
  • Xã hội hóa sách giáo khoa ở Nước Ta[sửa|sửa mã nguồn]
• Liên kết ngoài[sửa|sửa mã nguồn] (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông đóng vai trò như một văn bản ” biểu lộ tiềm năng giáo dục phổ thông, lao lý những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng của học viên, nội dung giáo dục, chiêu thức giáo dục và giải pháp nhìn nhận tác dụng giáo dục, làm địa thế căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông “. Nó cũng được coi là một ” cam kết ” của nhà nước Nước Ta nhằm mục đích ” bảo vệ chất lượng của cả mạng lưới hệ thống và từng cơ sở giáo dục phổ thông “. [ 3 ]
Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông mới hướng tới tiềm năng chung là : [ 3 ]

Cụ thể hóa tiềm năng giáo dục phổ thông, giúp học viên làm chủ kỹ năng và kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu suất cao kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã học vào đời sống và tự học suốt đời, có xu thế lựa chọn nghề nghiệp tương thích, biết thiết kế xây dựng và tăng trưởng hài hòa những mối quan hệ xã hội, có đậm cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn đa dạng chủng loại, nhờ đó có được đời sống có ý nghĩa và góp phần tích cực vào sự tăng trưởng của quốc gia và quả đât .

Ở mỗi cấp học, chương trình giáo dục phổ thông mới còn bảo vệ cho người học đạt được những tiềm năng giáo dục nhất định. Với bậc tiểu học, chương trình giúp học viên hình thành và tăng trưởng những yếu tố cơ bản, đặt nền móng cho sự tăng trưởng khởi đầu về phẩm chất và năng lượng, tập trung chuyên sâu vào những giá trị thân mật, thiết thực bên cạnh người học như quê nhà, mái ấm gia đình, làng xóm cũng như những thói quen, nề nếp hoạt động và sinh hoạt khác ; so với cấp trung học cơ sở, chương trình tương hỗ học viên liên tục tăng trưởng những năng lượng, phẩm chất đã có từ cấp học trước đó, đồng thời giáo dục cho người học cách tự kiểm soát và điều chỉnh bản thân theo những chuẩn mực chung của xã hội. Riêng cấp trung học phổ thông, người học sẽ được tăng trưởng thêm những năng lượng, phẩm chất và triển khai xong ý thức của một người công dân, khuynh hướng năng lượng nghề nghiệp để tham gia vào đời sống sau này. [ 20 ]
Chương trình giáo dục phổ thông mới gắn liền với hoạt động trải nghiệm và ưu tiên giúp người học phát huy, vận dụng những kĩ năng đã học vào thực tiễn đời sống hàng ngày.
Tư tưởng của chương trình giáo dục phổ thông mới được cho là gắn liền với nghị quyết số 29 / NQ-TW ngày 4 tháng 1 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam về ” thay đổi cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy phân phối nhu yếu công nghiệp hóa, văn minh hóa trong điều kiện kèm theo kinh tế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế “. Theo đó, xác lập tiềm năng chính là giáo dục con người tăng trưởng tổng lực, vừa phân phối nhu yếu xã hội vừa tăng trưởng cao nhất tiềm năng của mỗi cá thể. Ngoài ra, chương trình còn bảo vệ tăng trưởng năng lượng, phẩm chất người học, tăng trưởng hài hòa đức, trí, thể, mỹ thay vì chú trọng về mặt kỹ năng và kiến thức. Song song đó, phối hợp hài hòa giữa dạy người, dạy chữ với dạy nghề. [ 21 ] Ngoài ra, chương trình giáo dục phổ thông mới cũng hướng tới giáo dục theo hướng tinh giản, cơ bản, văn minh, tăng thực hành thực tế, vận dụng kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức vào thực tiễn. [ 22 ]Trên ý thức của nghị quyết số 29 / NQ-TW ngày 4 tháng 1 năm 2013, chương trình giáo dục phổ thông mới ưu tiên thiết kế xây dựng và chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tân tiến, tinh gọn nhưng vẫn bảo vệ chất lượng, tích hợp cao ở những lớp học thấp và dần phân hóa khi người học tiến đến những lớp học cao hơn, đồng thời giảm tải số lượng môn học bắt buộc và tăng số môn học tự chọn. [ 23 ] Chương trình mới cũng tôn vinh vai trò chủ thể người học, phát huy những giá trị tích cực vốn có của người học để họ hoàn toàn có thể liên tục khám phá, lan rộng ra vốn văn hóa truyền thống của mình, từ đó rèn luyện kiến thức và kỹ năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn, qua đó khắc phục đường hướng giáo dục thụ động, áp đặt, máy móc, bảo vệ vận dụng những giải pháp giáo dục mới vào từng đối tượng người tiêu dùng giáo dục khác nhau. [ 24 ]Một trong những quan điểm của chương trình giáo dục phổ thông mới là chương trình học được thiết kế xây dựng theo hướng mở, bảo vệ tính thống nhất với người học trên toàn nước. Chương trình cũng bảo vệ trao quyền dữ thế chủ động cho cơ sở giáo dục địa phương trong việc lựa chọn và tiến hành những nội dung giáo dục theo điều kiện kèm theo của địa phương đó, nhằm mục đích bảo vệ tính link giữa nhà trường, mái ấm gia đình, chính quyền sở tại cùng với xã hội. Song, chương trình chỉ lao lý những nguyên tắc chung về phẩm chất và năng lượng cho người học, cũng như những nội dung giáo dục, chiêu thức giáo dục và quy trình nhìn nhận tác dụng giáo dục chứ không pháp luật quá chi tiết cụ thể. Điều này tạo điều kiện kèm theo những nhà biên soạn sách và người dạy phát huy được tính dữ thế chủ động của họ. [ 25 ] [ 26 ]Từ năm học 2011 – 2012, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành thử nghiệm quy mô trường học mới ( VNEN ) tại 1 số ít cơ sở giáo dục ở Nước Ta, dựa trên quy mô giáo dục của Colombia. [ 27 ] Dù sau đó quy mô này được nhìn nhận là đã thất bại, [ 28 ] [ 29 ] nhưng nó vẫn có tác động ảnh hưởng không nhỏ đến việc thiết kế xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới. Cụ thể, so với quy mô VNEN, 5 quy trình giảng dạy và học tập đa phần trên lớp của giáo viên và học viên là khởi động, hình thành kỹ năng và kiến thức, rèn luyện, vận dụng và tìm tòi lan rộng ra thì so với chương trình giáo dục phổ thông mới, trừ hoạt động giải trí ” hình thành kiến thức và kỹ năng ” được đổi tên thành ” mày mò kiến thức và kỹ năng “, 4 hoạt động giải trí còn lại vẫn được giữ nguyên. Ở cấp tiểu học và trung học cơ sở, 1 số ít môn học của chương trình mới cũng được giữ nguyên tên gọi so với chương trình VNEN. [ 30 ] Ngoài ra, sách giáo khoa biên soạn theo chương trình VNEN cũng được biến hóa, tinh chỉnh và điều khiển để hoàn thành xong theo chương trình giáo dục phổ thông mới. [ 31 ]
Chương trình giáo dục phổ thông mới được cho là thừa kế những nguyên tắc giáo dục nền tảng của chương trình giáo dục hiện hành gồm có ” học song song với hành “, ” lý luận gắn liền với thực tiễn “, ” giáo dục ở nhà trường tích hợp với giáo dục ở mái ấm gia đình và xã hội “. [ 32 ] [ 33 ] Bên cạnh đó, chương trình còn chịu tác động ảnh hưởng rất lớn từ triết lý giáo dục ” học để biết – học để làm – học để chung sống – học để tự khẳng định chắc chắn mình ” do Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc đề xướng, nhưng có sự tăng trưởng hơn. Theo đó, ” học để biết ” không chỉ có nghĩa là tiếp thu kỹ năng và kiến thức mà còn là ” biết cách học để tự học suốt đời ” ; trong khi đó, ” học để làm ” gắn liền với tư tưởng ” thực học, thực nghiệp ” của nghị quyết số 29 – NQ / TW ngày 4 tháng 11 năm 2013. Đối với triết lý ” học để tự khẳng định chắc chắn mình “, chương trình mới chủ trương tạo môi trường học tập thân thiện giúp người học tự phát hiện năng lượng của mình, để họ hoàn toàn có thể tự rèn luyện và trưởng thành. [ 34 ] [ 35 ] Ngoài việc chú trọng tới đặc thù văn hóa truyền thống, con người Nước Ta cùng những giá trị truyền thống lịch sử của dân tộc bản địa, cũng như xu thế giáo dục của Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc, chương trình giáo dục phổ thông mới còn tạo thời cơ cho người học bình đẳng với nhau về quyền được bảo vệ, chăm nom, học tập và tăng trưởng, quyền được lắng nghe, tôn trọng và tham gia ; từ đó đặt nền tảng cho một xã hội nhân văn, bền vững và kiên cố và phồn vinh. [ 36 ]Bên cạnh những tư tưởng nền móng chủ yếu, chương trình giáo dục phổ thông mới còn chịu tác động ảnh hưởng từ quy mô giáo dục STEM. [ 37 ] Đây là quy mô giảng dạy dựa trên ý tưởng sáng tạo trang bị cho người học những kỹ năng và kiến thức, kĩ năng tương quan đến những nghành nghề dịch vụ khoa học ( science ), công nghệ tiên tiến ( technology ), kỹ thuật ( engineering ) và toán học ( mathematics ) dưới hình thức tiếp cận liên môn ( interdisciplinary ). [ 38 ] Chương trình giáo dục phổ thông mới ưu tiên không cho giáo dục quy mô STEM theo cách chăm sóc tới vai trò, vị trí và sự phối hợp giữa những môn học STEM trong chương trình giảng dạy. Giáo viên được giao trách nhiệm biểu lộ quy mô STEM trải qua những hoạt động giải trí dạy học trên lớp của mình, từ đó liên kết kỹ năng và kiến thức trong môi trường tự nhiên giáo dục với xã hội nhằm mục đích nâng cao hứng thú và tăng trưởng năng lượng, phẩm chất cho người học. [ 39 ]

Nội dung chương trình[sửa|sửa mã nguồn]

5 phẩm chất và 10 năng lực cốt lõi mà học sinh cần đạt trong chương trình giáo dục phổ thông mới

Chương trình giáo dục phổ thông mới được bao gồm chương trình tổng thể và 27 chương trình môn học đi kèm,[40] với hai giai đoạn chính: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).[41]

Chương trình giáo dục phổ thông mới có sự khác biệt so với các chương trình khác ở chỗ phân biệt rạch ròi hai giai đoạn giáo dục này. Cụ thể, giai đoạn giáo dục cơ bản thực hiện lồng ghép những nội dung của các môn có liên quan lại với nhau để tạo thành môn học tích hợp, tiến hành tinh giản, giảm tải số lượng môn học, thiết kế một số môn học theo các chủ đề cụ thể. Đến giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc học một số môn học bắt buộc, người học được quyền lựa chọn những môn học và chương trình học tập theo sở thích và năng lực của mình.[42] Đáng chú ý, chương trình giáo dục phổ thông mới là lần đầu tiên hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp được đưa vào chương trình học và trở thành các hoạt động giáo dục bắt buộc.[43][44]

Đối với chương trình giáo dục phổ thông mới, thời hạn thực học pháp luật trong một năm học là 35 tuần học. Việc tổ chức triển khai dạy học hoàn toàn có thể triển khai với tần suất 1 buổi / ngày hoặc 2 buổi / ngày tùy theo cơ sở giáo dục, nhưng phải bảo vệ thống nhất chung trong khoanh vùng phạm vi toàn nước. [ 45 ] Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, người học cần đạt 5 phẩm chất và 10 năng lượng cốt lõi theo nhu yếu. Đối với những phẩm chất, người học cần phân phối phẩm chất yêu nước, nhân ái, cần mẫn, trung thực, nghĩa vụ và trách nhiệm ; còn với những năng lượng, người học cần phân phối năng lượng tự chủ và tự học, tiếp xúc và hợp tác nhóm, xử lý yếu tố, ngôn từ, đo lường và thống kê, khoa học, tin học, sức khỏe thể chất, thẩm mỹ và nghệ thuật, công nghệ tiên tiến. [ 46 ] Theo đó, những năng lượng và phẩm chất của người học sẽ được hình thành trải qua những nội dung giáo dục gồm có : giáo dục ngôn từ và văn học, giáo dục toán học, giáo dục khoa học xã hội, giáo dục khoa học tự nhiên, giáo dục công nghệ tiên tiến, giáo dục tin học, giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và bảo mật an ninh, giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ, giáo dục sức khỏe thể chất, giáo dục hướng nghiệp. [ 47 ]

Lộ trình thực thi[sửa|sửa mã nguồn]

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, lộ trình vận dụng chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ là : [ 48 ]

• Năm học 2020-2021 đối với khối lớp 1;
• Năm học 2021-2022 đối với các khối lớp 2 và lớp 6;
• Năm học 2022-2023 đối với các khối lớp 3, lớp 7 và lớp 10;
• Năm học 2023-2024 đối với các khối lớp 4, lớp 8 và lớp 11;
• Năm học 2024-2025 đối với các khối lớp 5, lớp 9 và lớp 12.

Chương trình môn học[sửa|sửa mã nguồn]

Giai đoạn giáo dục cơ bản[sửa|sửa mã nguồn]

Giai đoạn giáo dục cơ bản gồm có hai cấp học : tiểu học và trung học cơ sở, lê dài từ lớp 1 đến lớp 9. Nội dung và thời lượng giáo dục được trình diễn trong bảng dưới đây : [ 45 ] [ 49 ]

Cấp học	Nội dung giáo dục		Thời lượng giáo dục
	Môn học bắt buộc	Môn học tự chọn
Cấp tiểu học	Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ 1 (lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử và Địa lí (lớp 4, lớp 5); Khoa học (lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm	Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (lớp 1, lớp 2)	Dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí không quá 7 tiết học. Cơ sở giáo dục chỉ có điều kiện tổ chức dạy học 6 buổi/tuần không bố trí dạy học các môn học tự chọn. Cơ sở giáo dục chỉ có điều kiện tổ chức dạy học 5 buổi/tuần thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cấp trung học cơ sở	Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục của địa phương	Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2	Mỗi ngày học 1 buổi, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học, mỗi tiết không quá 45 phút. Khuyến khích các trường trung học cơ sở đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Giai đoạn giáo dục xu thế nghề nghiệp[sửa|sửa mã nguồn]

Giai đoạn giáo dục khuynh hướng nghề nghiệp khởi đầu khi người học bước vào năm học lớp 10. [ 50 ] Ở quá trình này, người học phải thực thi những môn học bắt buộc gồm có Ngữ văn, Toán, Ngoại ngữ 1, Giáo dục sức khỏe thể chất, Giáo dục quốc phòng và bảo mật an ninh, Hoạt động thưởng thức, Nội dung giáo dục địa phương. Trong đó, môn Giáo dục sức khỏe thể chất được phong cách thiết kế thành những module học tập, còn môn Hoạt động thưởng thức sẽ được phong cách thiết kế thành những chủ đề. Từ đó, người học lựa chọn những module, chủ đề học tương thích với nguyện vọng của bản thân và năng lực tổ chức triển khai của nhà trường. [ 51 ]Trước đây, với những môn học tự chọn, sẽ sống sót 3 nhóm môn, gồm Khoa học xã hội ; Khoa học tự nhiên ; Công nghệ và Nghệ thuật. Với mỗi môn học thuộc nhóm này, người học được lựa chọn những module học theo nguyện vọng của bản thân. Về thời lượng những tiết học, quy trình tiến độ giáo dục này có phần tựa như với cấp trung học cơ sở khi thực thi 1 buổi / ngày, mỗi buổi không sắp xếp quá 5 tiết học. [ 52 ]Ngày 3 tháng 8 năm 2022, theo thông tư 13/2022 / TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, môn lịch sử dân tộc trở thành môn học bắt buộc, và những môn tự chọn còn lại không còn chia thành nhóm nữa. [ 53 ]

Bảng tóm tắt các môn học theo Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018, bậc Trung học phổ thông[52][54][55]

Phân loại		Trước điều chỉnh (7 môn bắt buộc + 5 môn tự chọn thuộc 3 nhóm, mỗi nhóm phải chọn ít nhất một môn)	Sau điều chỉnh (8 môn bắt buộc + 4 môn tự chọn, không phân theo nhóm môn)
Môn học	Nhóm môn ( trước kiểm soát và điều chỉnh )
Bắt buộc		Ngữ văn Toán Ngoại ngữ 1 Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng và an ninh Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương	Ngữ văn Toán Ngoại ngữ 1 Lịch sử Giáo dục thể chất Giáo dục quốc phòng và an ninh Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương
Tự chọn	Khoa học xã hội	Lịch sử Địa lý Giáo dục kinh tế và pháp luật	Địa lý Giáo dục kinh tế và pháp luật Vật lý Hóa học Sinh học Tin học Công nghệ Âm nhạc Mỹ thuật
	Khoa học tự nhiên	Vật lý Hóa học Sinh học
	Công nghệ và Nghệ thuật	Công nghệ Tin học Nghệ thuật (Âm nhạc, Mỹ thuật)

Đánh giá hiệu quả giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Mục tiêu nhìn nhận tác dụng giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông mới nhằm mục đích cung ứng thông tin đúng chuẩn, kịp thời, có giá trị về mức độ phân phối nhu yếu cần đạt và sự văn minh của người học trong quy trình triển khai chương trình. [ 56 ] Cơ sở nhìn nhận dựa vào những nhu yếu cần đạt về phẩm chất và năng lượng được lao lý trong chương trình toàn diện và tổng thể và chương trình từng môn học cụ thể do Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành. Kết quả giáo dục sẽ được nhìn nhận bằng những hình thức định tính và định lượng trải qua quy trình nhìn nhận tiếp tục, định kì ở cơ sở giáo dục cùng những kì nhìn nhận diện rộng ở địa phương, cấp vương quốc và trên bình diện quốc tế. Theo đó, quy trình nhìn nhận liên tục do giáo viên đảm nhiệm môn học tổ chức triển khai, trong khi quy trình nhìn nhận định kì sẽ do cơ sở giáo dục tổ chức triển khai, riêng quy trình nhìn nhận diện rộng sẽ do tổ chức triển khai khảo thí cấp vương quốc hoặc cấp tỉnh, thành phố thường trực TW tổ chức triển khai. [ 57 ]Đối với quy trình nhìn nhận giáo dục ở cấp tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành thông tư số 27/2020 / TT-BGDĐT về ” Ban hành Quy định nhìn nhận học viên tiểu học “. [ 58 ] Lộ trình thực thi thông tư được lao lý vận dụng cho khối lớp 1 đến lớp 5, lần lượt từ năm học 2020 – 2021 đến 2024 – 2025. [ 59 ] Điểm mới của thông tư này là giáo viên hoàn toàn có thể chấm điểm 0 vào bài kiểm tra định kỳ hoặc trả lại bài tập cho học viên khi chưa đạt nhu yếu. [ 60 ] Thông tư cũng pháp luật hình thức khen thưởng mới cho học viên tiểu học. Cụ thể, vào cuối năm học, sẽ có hai thương hiệu được ghi trên giấy khen, đó là thương hiệu ” học viên xuất sắc ” ( được trao cho những học viên có tác dụng nhìn nhận giáo dục ở mức ” hoàn thành xong xuất sắc ” ) và thương hiệu ” học viên tiêu biểu vượt trội triển khai xong tốt trong học tập và rèn luyện ” ( trao cho những học viên có hiệu quả nhìn nhận giáo dục ở mức ” triển khai xong tốt ” và có thành tích xuất sắc trong một môn học nhất định ). Hình thức ” thư khen ” cũng được pháp luật, vận dụng cho những học viên có những thành tích tốt trong học tập cũng như có những việc làm tốt. [ 61 ] Đối với tác dụng giáo dục ở cấp trung học, việc nhìn nhận được pháp luật trong thông tư 22/2021 / TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2021 về ” nhìn nhận học viên trung học cơ sở, trung học phổ thông “. [ 62 ] Khác biệt với những thông tư phát hành trước đó, thông tư 22/2021 / TT-BGDĐT pháp luật một số ít môn học như Giáo dục sức khỏe thể chất, Nghệ thuật, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục địa phương, Hoạt động thưởng thức chỉ được nhìn nhận hiệu quả giáo dục bằng nhận xét. Ngoài ra, thông tư cũng bỏ tính điểm trung bình tổng thể những môn mà chỉ tính điểm trung bình cho từng môn. Thay cho những mức xếp loại giỏi, khá, trung bình, yếu như trước đây thì thông tư mới lao lý xếp loại học viên theo những mức tốt, khá, đạt, chưa đạt ( với những môn nhìn nhận bằng điểm số ) và đạt, chưa đạt ( với những môn nhìn nhận bằng nhận xét ). [ 63 ]

Ngoài việc thay đổi cách dạy và học mà hình thức kiểm tra đánh giá cũng phải khác, theo hướng thực tế, ứng dụng hơn. Trong năm 2022-2033, học sinh lớp 10 được triển khai dạy chương trình mới, bài kiểm tra nhằm phát huy năng lực, phẩm chất của học sinh. Việc giữ cách ra đề như chương trình lớp 10 cũ khiếm học sinh không thể làm tốt vì định hướng 2 chương trình khác nhau. Về môn hóa học ở lớp 10, chương trình mới thiên về học hiểu sâu bản chất, ứng dụng của hóa học, mất dần các bài toán hóa học vô nghĩa và không có bản chất hóa học trước đây. Vì vậy giáo viên có thể sáng tạo và ra nhiều kiểu câu hỏi để tăng tính thú vị của đề kiểm tra, làm người học hiểu bản chất thực và ý nghĩa của môn học phục vụ cho việc định hướng nghề nghiệp, ngành nghề sau này có liên quan. Về môn môn ngữ văn, giáo viên tránh dùng những văn bản đã học trong sách giáo khoa làm ngữ liệu xây dựng đề kiểm tra. Bên cạnh đó, tập trung vào xây dựng, thiết kế và sử dụng các câu hỏi, bài tập yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức đã học và kỹ năng đọc, viết, nghe vào bối cảnh và ngữ liệu mới, từ đó đánh giá chính xác năng lực học sinh, khắc phục tình trạng học sinh chỉ học thuộc bài hoặc sao chép nội dung tài liệu có sẵn. Đối với môn lịch sử, địa lý (THPT), môn lịch sử và địa lý (THCS), cần tăng cường các câu hỏi nhằm khai thác, sử dụng các nguồn sử liệu, tranh ảnh, lược đồ, bản đồ, câu hỏi mở nhằm tạo điều kiện cho học sinh biểu đạt chính kiến của mình, hướng tới đánh giá phẩm chất và năng lực học sinh, khắc phục tình trạng ghi nhớ một cách máy móc.[64]

Xem thêm: Thông Báo Tổ Chức Cuộc Thi Olympic Tiếng Anh – VOEC Lần thứ nhấtĐược sự đồng ý của thầy @phynit và ban quản trị https://suachuatulanh.org Hoàng Minh Tú cùng với VICE xin được tổ chức cuộc thi OLYMPIC Tiếng Anh lần 1.

Bồi dưỡng và tập huấn cho đội ngũ giáo viên[sửa|sửa mã nguồn]

Chương trình ETEP có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc triển khai Chương trình giáo dục phổ thông mới. Yếu tố quyết định thành công trong triển khai Chương trình giáo dục phổ thông mới chính là đội ngũ giáo viên. Và mục tiêu của ETEP chính là nâng cao năng lực các trường sư phạm – cái máy cái và cũng là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy. Vì vậy, đề nghị các đơn vị tích cực triển khai và quan trọng hơn cả phải hướng tới hiệu quả sau đầu tư và phát triển bền vững.

– Nguyễn Hữu Độ, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [ 65 ]

Để đáp ứng đòi hỏi của sự phát triển giáo dục và nhu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, chương trình phát triển các trường sư phạm để nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông (tiếng Anh là Enhancing Teacher Education Program, viết tắt là ETEP) đã ra đời vào năm 2017. Chương trình do Ngân hàng Thế giới tài trợ và được điều hành bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, kéo dài đến năm 2022.[66] Điểm đặc biệt của chương trình này là hỗ trợ bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thông qua hình thức trực tuyến. Mục tiêu của chương trình là “phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông bằng một mạng lưới hỗ trợ tự bồi dưỡng”.[67] Đây được đánh giá là “mô hình bồi dưỡng thường xuyên tiên tiến trên nền tảng công nghệ thông tin, lần đầu tiên triển khai tại Việt Nam”.[68]

Năm 2019, để chuẩn bị sẵn sàng cho chương trình giáo dục phổ thông mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành một hạng mục gồm 54 module tu dưỡng tiếp tục cho đối tượng người tiêu dùng là giáo viên và cán bộ quản trị cơ sở giáo dục phổ thông cho quá trình từ năm 2019 – 2021, trong đó, tùy theo giáo viên mỗi cấp hay giáo viên cốt cán sẽ được huấn luyện và đào tạo theo 9 module tương ứng. [ 69 ] [ 70 ] Đối với giáo viên cốt cán, những module 1, 2, 3, 4, 5 và 9 là những module bắt buộc, 3 module còn lại ( 6, 7, 8 ) sẽ được huấn luyện và đào tạo sau. [ 71 ] Riêng giáo viên đại trà phổ thông những module bắt buộc là 1, 2, 3, 4 và 5. [ 72 ] Trong chương trình ETEP, những giáo viên cốt cán sẽ được giảng viên chủ chốt của những trường sư phạm giảng dạy theo hình thức trực tuyến. Sau đó, mỗi cán bộ cốt cán sẽ được phân công tương hỗ cho một số lượng học viên ( giáo viên đại trà phổ thông ) nhất định để họ tự tu dưỡng, [ 73 ] [ 74 ] từ đó hình thành ” hội đồng học tập ” giữa giảng viên sư phạm, giáo viên cốt cán với giáo viên đại trà phổ thông. [ 75 ] Các trường sư phạm tham gia chương trình ETEP gồm có Đại học Sư phạm TP.HN, Đại học Sư phạm Thành Phố Hà Nội 2, Đại học Sư phạm ( Đại học TP. Đà Nẵng ), Đại học Sư phạm ( Đại học Thái Nguyên ), Đại học Sư phạm ( Đại học Huế ), Đại học Vinh, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và Học viện Quản lý Giáo dục. [ 76 ]

Một số yếu tố của ngành giáo dục[sửa|sửa mã nguồn]

Những hiệu quả trong bước đầu[sửa|sửa mã nguồn]

Bên cạnh những lúng túng khởi đầu, sau một năm vận dụng chương trình giáo dục phổ thông mới cho khối lớp 1, những nhà trường đã biến hóa cách quản trị theo hướng phát huy tính dữ thế chủ động của cơ sở và năng lượng cá thể của người dạy. Trong quy trình đó, những người làm trách nhiệm giảng dạy đã có nhiều chiêu thức dạy học tương thích nhằm mục đích bảo vệ tăng trưởng năng lượng, phẩm chất cho người học. [ 77 ] Theo tác dụng tổng kết của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có 100 % học viên lớp 1 triển khai xong chương trình giáo dục theo đúng kế hoạch. So sánh với học viên lớp 1 những khóa trước thì học viên lớp 1 năm học 2020 – 2021 có một số ít năng lượng nổi trội hơn. Tỷ lệ học viên lớp 1 hoàn thành xong tốt chương trình hai môn tiếng Việt và Toán tăng, tỷ suất học viên chưa triển khai xong giảm. Cụ thể, tỉnh Kiên Giang có tỷ suất học viên lớp 1 triển khai xong tốt chương trình môn Tiếng Việt và Toán lần lượt tăng 6,53 % và 3,86 % so với năm học trước ; tỷ suất chưa triển khai xong lần lượt giảm 1,34 % và 0,45 %. Tỷ lệ học viên lớp 1 của tỉnh Thành Phố Hải Dương triển khai xong tốt hai môn học này tăng trên 10 %. Tại Đắk Lắk, tỷ suất học viên hoàn thành xong tăng lên ở cả nhóm học viên dân tộc thiểu số. [ 78 ] Cũng theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, tỉ lệ đọc, viết thông thuộc của học viên khối lớp 1 trong học kỳ I tăng cao. Học sinh lớp 1 đã mở màn có sự tự tin, mạnh dạn trong việc nêu quan điểm cá thể và tương tác tốt với người dạy. [ 79 ]

Đội ngũ nhà giáo[sửa|sửa mã nguồn]

Theo Ban quản trị chương trình ETEP, từ khi khởi đầu tiến hành từ năm 2017 đến đầu năm 2022, chương trình tu dưỡng, tập huấn cho giáo viên sẵn sàng chuẩn bị cho chương trình giáo dục phổ thông mới đã triển khai tu dưỡng 6/6 module bắt buộc cho 31.379 giáo viên cốt cán và cán bộ quản trị cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán. Chương trình cũng đã tu dưỡng 4/5 module bắt buộc cho gần 580.197 giáo viên, cán bộ quản trị cơ sở giáo dục phổ thông đại trà phổ thông. Trong đó, có 387.989 giáo viên đại trà phổ thông đã triển khai xong tổng thể 5 module bắt buộc. [ 80 ] Đánh giá về quy trình tu dưỡng, Trưởng phòng Giáo dục Trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lào Cai Bùi Xuân Tiệp cho rằng : ” Chương trình đã mang lại giá trị rất lớn cho việc nâng cao chất lượng cán bộ quản trị, giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đặc biệt quan trọng là trong việc thực thi chương trình giáo dục phổ thông 2018 “. Theo ông, trình độ của giáo viên sau quy trình huấn luyện và đào tạo đã được ” nâng cao rõ ràng “. [ 81 ] Nhưng song song đó, chương trình giáo dục phổ thông mới cũng đứng trước một số ít trở ngại như sự bất phù hợp trong chất lượng của giáo viên đại trà phổ thông và cán bộ quản trị, đặc biệt quan trọng là vùng sâu vùng xa. Ngoài ra, việc thừa thiếu trong đội ngũ nhà giáo, chưa đồng điệu về cơ cấu tổ chức trong đội ngũ giáo viên cũng là một yếu tố cần phải lưu tâm. [ 82 ] Trước thềm năm học 2022 – 2023, ghi nhận việc thiếu vắng trầm trọng đội ngũ giáo viên Tin học, Tiếng Anh, Nghệ thuật ở những cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. [ 83 ]Một trong những nguyên do dẫn đến việc thiếu vắng giáo viên phổ thông cho chương trình giáo dục phổ thông mới đến từ việc tinh giản biên chế trong ngành giáo dục. [ 84 ] Năm năm ngoái, Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành quyết định hành động số 3075 / QĐ-BGDĐT về ” Kế hoạch tiến hành thực thi chủ trương tinh giản biên chế quy trình tiến độ năm ngoái – 2021 “. [ 85 ] [ 86 ] Từ quy trình tinh giản biên chế này, việc chương trình mới có thêm một số ít môn học và hoạt động giải trí mới đã khiến cho lượng giáo viên sẵn có để dạy những môn học này bị thiếu vắng. [ 87 ] Lý giải về hiện tượng kỳ lạ này, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ cho biết : ” Do tinh giản biên chế, 1 số ít địa phương gặp khó khăn vất vả trong việc sắp xếp giáo viên. Riêng lớp 1 là sắp xếp rất khá đầy đủ giáo viên để hoàn toàn có thể tham gia giảng dạy. Nhưng với lớp 2, lớp 3 ở 1 số ít địa phương lại khởi đầu từ từ khó khăn vất vả do thiếu giáo viên, đặc biệt quan trọng là 1 số ít môn khó lúc bấy giờ ở tiểu học “. [ 88 ] Vì vậy, so với một số ít địa phương, việc bổ trợ giáo viên cho chương trình mới trong toàn cảnh tinh giản biên chế được cho là một ” thử thách không nhỏ “. [ 89 ] [ 90 ]

Chương trình lớp 10 mới[sửa|sửa mã nguồn]

Năm học 2022 – 2023, học viên lớp 3, lớp 7 và lớp 10 khởi đầu học theo chương trình giáo dục phổ thông mới. [ 91 ] Đối với khối lớp 10, 1 số ít lo lắng đã dấy lên về việc lựa chọn môn học theo khuynh hướng nghề nghiệp của học viên. [ 92 ] Một trong số đó là tạo ra quá nhiều tổng hợp môn dựa trên từng lựa chọn. [ 93 ] Theo ước tính, với từng lựa chọn như vậy hoàn toàn có thể tạo ra hàng trăm tổng hợp môn khác nhau, vừa khiến cha mẹ và học viên lúng túng, vừa gây khó cho cơ sở giáo dục và người dạy. [ 94 ] Ngoài ra, còn có một số ít lo lắng thất nghiệp từ đội ngũ giáo viên do chênh lệch giữa những tổng hợp môn lựa chọn, khiến 1 số ít tổng hợp môn được chọn nhiều, một số ít tổng hợp môn được chọn ít, không đủ để lập thành lớp dạy. [ 95 ] Theo giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, việc này đã được đội ngũ biên soạn chương trình dự báo từ trước. Ông cho rằng : ” Để khắc phục khó khăn vất vả trước mắt về biên chế giáo viên, cơ quan quản trị nhà nước ở địa phương hoàn toàn có thể điều động hoặc ký hợp đồng giảng dạy với giáo viên có đủ điều kiện kèm theo giảng dạy những môn học này từ những cấp học khác, những trường chuyên nghiệp. Ngành giáo dục cũng hoàn toàn có thể được cho phép học sinh học những môn này ở những trường chuyên nghiệp trên địa phận, công nhận tác dụng học tập của những em như so với những môn học ở trường trung học phổ thông. Dĩ nhiên, nếu không nhiều học viên địa phương có nguyện vọng học những môn này thì không cần vận dụng những giải pháp nói trên “. [ 96 ]Bên cạnh những lo lắng về yếu tố thiết kế xây dựng tổng hợp môn, một yếu tố khác cũng phát sinh. Đó là việc cha mẹ và học viên chuẩn bị sẵn sàng vào lớp 10 tỏ ra khá mơ hồ về chương trình mới. Nhiều cha mẹ cho rằng đây là lần đầu họ nghe tới chương trình giáo dục phổ thông mới, dù Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiến hành chương trình từ năm 2018. Vài người còn cho biết họ ” chưa nhận được thông tin chính thức từ giáo viên chủ nhiệm hay từ nhà trường về biến hóa này “. Theo quan điểm của một số ít học viên, trên 1 số ít forum học tập gần đây, chủ đề được bàn luận nhiều nhất lại là việc sẵn sàng chuẩn bị thi vào lớp 10, còn yếu tố biến hóa chương trình học thì không được đề cập tới. [ 97 ] [ 98 ]Việc chương trình mới vận dụng cho lứa học viên lớp 10 năm học 2022 – 2023 đã gây nên nhiều tranh cãi về việc nên hay không nên đưa môn Lịch sử vào chương trình giáo dục tự chọn. [ 99 ] Nhiều quan điểm cho rằng nếu loại môn Lịch sử ra khỏi chương trình giáo dục bắt buộc thì sẽ có rất ít học viên ĐK học, vì từ trước đến nay việc học sử hầu hết được thực thi bằng hình thức học thuộc lòng, với mục tiêu thi tuyển. Điều này dẫn đến viễn cảnh nhiều giáo viên dạy môn này có rủi ro tiềm ẩn thất nghiệp. [ 100 ] [ 101 ] [ 102 ] Một số quan điểm khác thì cho rằng việc loại môn sử sẽ khiến cho thế hệ học viên sau này quên đi quá khứ và nguồn cội của mình. [ 103 ] [ 104 ] Giải thích về yếu tố này, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ khẳng định chắc chắn môn chương trình môn Lịch sử ở những lớp 6, 7, 8 và 9 đã ” cung ứng những kỹ năng và kiến thức phổ thông, cơ bản, cốt lõi của hàng loạt lịch sử dân tộc quốc tế, lịch sử vẻ vang Nước Ta từ nguyên thủy đến cổ đại, trung đại, cận đại và văn minh “. Theo đó, ở tiến trình này, học viên coi như ” đều được học lịch sử vẻ vang dân tộc bản địa Nước Ta khá đầy đủ, tổng lực “. Chưa kể, 20 % thời lượng dành cho nội dung giáo dục địa phương vẫn hoàn toàn có thể sử dụng để giảng dạy lịch sử dân tộc địa phương. Vì thế, ông cho rằng ” môn lịch sử dân tộc bảo vệ phân phối được vai trò giáo dục lịch sử dân tộc cho học viên phổ thông “. [ 105 ] Theo một số ít nhà giáo, để mê hoặc giới trẻ chọn môn học này thì những người biên soạn phải có nghĩa vụ và trách nhiệm viết sử đúng và đủ chứ không đơn thuần là thay đổi cách dạy vì trải qua mạng internet, giới trẻ thời nay đã nhận ra được những điều xảy ra trên quốc gia mình không giống với những gì được viết trong sách giáo khoa. [ 106 ]Ngày 11 tháng 7 năm 2022, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Độ ký phát hành kế hoạch triển khai môn Lịch sử trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm mục đích kiến thiết xây dựng, lựa chọn, kiểm soát và điều chỉnh chương trình Lịch sử phần bắt buộc cấp THPT. Sự đổi khác từ môn lựa chọn thành môn có cả phần bắt buộc và lựa chọn là theo nhu yếu của Quốc hội tại nghị quyết kỳ họp thứ 3 Quốc hội Nước Ta khóa XV thông qua ngày 16 tháng 6 năm 2022. [ 107 ] [ 108 ] Ngày 3 tháng 8 năm 2022, chương trình đã được kiểm soát và điều chỉnh, đưa môn Lịch sử trở thành môn học bắt buộc. [ 53 ]

Vấn đề khách quan[sửa|sửa mã nguồn]

Triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới bằng hình thức trực tuyến thông qua mạng Internet
Do sự tác động ảnh hưởng của Đại dịch COVID-19 bùng phát trên toàn thế giới và ở Nước Ta, chương trình giáo dục phổ thông mới năm tiên phong phải đứng trước nhiều thử thách lớn và biến hóa cách tiếp cận giáo dục sang hình thức học trực tuyến. [ 109 ] Trước tình hình đó, ngành giáo dục phải tiến hành trách nhiệm kép : vừa chống dịch COVID-19, vừa tiến hành chương trình mới. [ 110 ] Bên cạnh một số ít học viên thích ứng nhanh với hình thức học này, thì nhiều học viên vẫn còn tỏ ra lúng túng, không bắt nhịp được với chương trình học, đặc biệt quan trọng là học viên vùng núi, hải đảo, vùng sâu vùng xa, điều kiện kèm theo kinh tế tài chính khó khăn vất vả. Ngoài ra, nhiều mái ấm gia đình cũng không đủ điều kiện kèm theo vật chất để shopping trang thiết bị học tập cho con cháu mình, cũng nhưng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của 1 số ít giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế. [ 111 ] Riêng với khối lớp 1, việc tiến hành chương trình mới tỏ ra đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả vì trước khi vào lớp 1, học viên hầu hết ở nhà giãn cách xã hội nên không phân biệt được mặt chữ cũng như làm quen với những hoạt động giải trí học tập và sẵn sàng chuẩn bị tâm lí vững vàng trước khi đến lớp. Do tình hình dịch bệnh nên việc tổ chức triển khai học tập diễn ra sau ngày khai giảng ( 5 tháng 9 ), khiến học viên không có thời hạn làm quen với nề nếp học tập như học viên lớp 1 những năm trước đó. [ 112 ]

Vấn đề về danh pháp hóa học[sửa|sửa mã nguồn]

Một số tên gọi của hóa chất trong sách Khoa học tự nhiên bậc trung học cơ sở và Hóa học bậc trung học phổ thông chưa thống nhất. [ 113 ] Trong yếu tố về danh pháp hóa học có sách lúc thì ghi “ sodium, potassium, iron, aluminium ” ( Sách Khoa học tự nhiên của những bộ sách ), lúc thì ghi ” natri, kali, sắt, nhôm ” ( Sách Lịch sử và Địa lý 7 bộ Chân trời phát minh sáng tạo ) [ 114 ]Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, việc sử dụng thuật ngữ hóa học và danh pháp hóa học trong chương trình môn Hóa học tuân theo những nguyên tắc sau : [ 115 ]

1. Nguyên tắc khoa học: Khái niệm mà thuật ngữ biểu thị phải được cập nhật phù hợp với sự phát triển của khoa học thế giới; hình thức của thuật ngữ phải bảo đảm tính hệ thống và nhất quán.
2. Nguyên tắc thống nhất: Thuật ngữ phải có cách hiểu thống nhất trong toàn bộ chương trình môn Hoá học và chương trình giáo dục phổ thông nói chung.
3. Nguyên tắc hội nhập: Danh pháp hoá học nên viết theo khuyến nghị của Liên minh Quốc tế về Hóa học cơ bản và Hóa học ứng dụng IUPAC (International Union of Pure and Applied Chemistry) có tham khảo Tiêu chuẩn Việt Nam (TCVN 5529:2010 và 5530:2010 của Tổng cục Tiêu chuẩn Đo lường Chất lượng, Quyết định số 2950- QĐ/BKHCN của Bộ Khoa học và Công nghệ), phù hợp với thực tiễn Việt Nam, từng bước đáp ứng yêu cầu thống nhất và hội nhập.
4. Nguyên tắc thực tế: Sử dụng tên 13 nguyên tố đã quen dùng trong tiếng Việt: vàng, bạc, đồng, chì, sắt, nhôm, kẽm, lưu huỳnh, thiếc, nitrogen, natrium, kalium và thuỷ ngân; đồng thời có chú thích thuật ngữ tiếng Anh để tiện tra cứu. Hợp chất của các nguyên tố này được gọi tên theo khuyến nghị của IUPAC.

3 bộ sách giáo khoa (Cánh diều, Kết nối tri thức với cuộc sống, và Chân trời sáng tạo) của 3 nhóm tác giả không có sự thống nhất nhau trong cách trình bày danh pháp, không tuân theo các nguyên tắc mà chương trình giáo dục phổ thông 2018 đưa ra. Và đặc biệt theo các nguyên tắc trong việc “sử dụng thuật ngữ hoá học và danh pháp hoá học” thì “hợp chất của các nguyên tố này được gọi tên theo khuyến nghị của IUPAC” chứ không phải “bắt buộc sử dụng tên tiếng Anh”. Nếu “thuật ngữ hoá học và danh pháp hoá học sử dụng hoàn toàn bằng tiếng Anh” thì có rất nhiều khó khăn cho người học, người dạy và đặc biệt tạo ra sự kệch cỡm, sự lai căng văn phạm trong một văn bản tiếng Việt.[113]

Những học viên mở màn học môn Hóa theo chương trình mới sẽ không có trở ngại do được học từ sớm. Nhưng những học viên lớp 8, 9 học theo chương trình 2006, năm 2022 lên lớp 10 và một số ít giáo viên lớn tuổi, đã lâu không dùng tiếng Anh, sẽ chưa quen cách đọc. Việc này trong 1-2 năm sẽ quen và trở lại thông thường. [ 116 ]

Xã hội hóa sách giáo khoa ở Nước Ta[sửa|sửa mã nguồn]

Hai bộ sách giáo khoa “Kết nối tri thức với cuộc sống” và “Chân trời sáng tạo” dành cho chương trình lớp 3, lớp 7 và lớp 10 đồng thời được chào bán trên kệ tại một hiệu sách ở Việt Nam

Chương trình giáo dục phổ thông mới đánh dấu lần đầu tiên sau năm 1975 việc xây dựng chương trình sách giáo khoa tại Việt Nam được tiến hành theo hình thức xã hội hóa, cho phép các tổ chức, cá nhân đều có thể tham gia vào quá trình biên soạn.[117][118] Các bộ sách giáo khoa Cánh diều, Kết nối tri thức với cuộc sống, Chân trời sáng tạo, Cùng học để phát triển năng lực, Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục do nhiều nhà xuất bản khác nhau biên soạn lần lượt ra đời là minh chứng cho quá trình xã hội hóa sách giáo khoa ở Việt Nam.[119] Có 5 nhà xuất bản ở Việt Nam được cấp phép xuất bản sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thông mới, đó là Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà xuất bản Đại học Huế và Nhà xuất bản Giáo dục.[120]

Việc xã hội hóa sách giáo khoa ở Nước Ta đã tạo điều kiện kèm theo cho những nhà xuất bản thời cơ cạnh tranh đối đầu với nhau trên thị trường. [ 121 ] [ 122 ] Song, với việc 5 bộ sách giáo khoa trên thị trường lúc bấy giờ thì có đến 4 bộ là sách giáo khoa do Nhà xuất bản Giáo dục phát hành, nhiều người đã lo lắng về việc ” cạnh tranh đối đầu không lành mạnh “, kéo theo thế độc quyền của Nhà xuất bản Giáo dục trong việc phát hành sách giáo khoa ở Nước Ta. [ 123 ] [ 124 ] Bên cạnh đó, ngày 26 tháng 8 năm 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành thông tư số 25/2020 / TT-BGDĐT về việc ” lựa chọn sách giáo khoa trong trường phổ thông “. [ 125 ] Thông tư này cũng đặt ra nhiều quan ngại về việc độc quyền sách giáo khoa khi ” trao toàn quyền quyết định hành động lựa chọn sách khoa cho những hội đồng tuyển chọn sách mà không chăm sóc quan điểm của cơ sở “. [ 126 ] Ngoài ra, việc sai sót trong quy trình biên soạn sách giáo khoa mới cũng là một yếu tố được dư luận cũng như những đại biểu QH chăm sóc. [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ]

Theo quyết định phê duyệt Danh mục sách giáo khoa lớp 2, lớp 6 sử dụng trong cơ sở giáo dục phổ thông, chỉ còn 3 bộ sách: Cánh diều, Kết nối tri thức với cuộc sống và Chân trời sáng tạo.[130]

Xem thêm: Chuyển đổi số là gì?

Theo đánh giá và nhận định của báo chí truyền thông Nước Ta, chương trình giáo dục phổ thông mới là lần tiên phong mà một chương trình giáo dục phổ thông được kiến thiết xây dựng một cách toàn diện và tổng thể, tổng lực, đồng điệu toàn bộ những môn học, hoạt động giải trí giáo dục ở những cấp học. [ 131 ] [ 132 ] Bằng việc thiết kế xây dựng theo hướng tiếp cận tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học viên, chương trình cũng đã khắc phục được những hạn chế của chương trình giáo dục hiện hành năm 2006. [ 133 ] [ 134 ] Giáo sư Joan DeJaeghere, nghiên cứu viên của dự án Bất Động Sản ” Nghiên cứu cải tổ mạng lưới hệ thống giáo dục Nước Ta ” ( RISE ) đánh giá và nhận định chương trình giáo dục phổ thông mới vừa là ” một bước tiến quan trọng của giáo dục Nước Ta “, vừa là ” nỗ lực rất lớn của nhà nước nằm trong kế hoạch nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Nước Ta trong toàn cảnh hội nhập “. [ 135 ] Giáo sư Võ Tòng Xuân khẳng định chắc chắn : ” Đây là một chương trình giáo dục phổ thông được thay đổi gần như tổng lực và cơ bản. Chương trình hoàn toàn có thể cung ứng mong ước của xã hội về một chương trình giáo dục cơ bản, văn minh cho mọi người Nước Ta, làm bệ phóng vững chãi cho sự tăng trưởng tiếp theo trong quy trình hội nhập quốc tế. Có chương trình mới này, Nhà nước sẽ cùng xã hội góp vốn đầu tư đến nơi đến chốn cho giáo dục phổ thông – nền tảng của giáo dục Nước Ta, để kiến thiết xây dựng mới một thế hệ con người Nước Ta biết thừa kế và phát huy những tinh hoa của quốc gia “. [ 136 ]Một nghiên cứu và điều tra của nhóm ba tác giả Đào Thùy Li, Ngô Thanh Hà và Nguyễn Thị Lan Anh đã đưa ra những góc nhìn nhìn nhận khác về chương trình giáo dục phổ thông mới. Nghiên cứu cho rằng chương trình giáo dục phổ thông mới được kiến thiết xây dựng và định hình trên hai ” logic nền tảng “. Hai logic này, 50%, ” biểu lộ tiềm năng tăng trưởng cá thể và tăng trưởng xã hội mang tính phổ quát của mọi mạng lưới hệ thống giáo dục “, nửa còn lại ” yên cầu một tầm nhìn khá phức tạp về mối quan hệ giữa cá thể và xã hội … bởi những số lượng giới hạn của một triết lí giáo dục mang tính công cụ ẩn dưới mục tiêu và tiềm năng giáo dục đề ra “. Theo nhóm tác giả, giáo dục dựa vào năng lượng tuy đang là xu thế của thế kỉ 21, nhưng thế hệ trẻ ngày này cần ” những năng lượng biến hóa ” để hoàn toàn có thể làm chủ được tri thức, từ đó góp phần cho công cuộc thay đổi. Trong khi đó, giáo dục phẩm chất mặc dầu tạo ra những con người với giá trị, nhân cách tốt, nhưng lại không có năng lực giúp người học ” tăng trưởng tư duy độc lập để hoàn toàn có thể vững vàng trong những mối quan hệ xã hội đầy thử thách và xích míc về mặt đạo đức “. Từ những nghiên cứu và điều tra trên, nhóm tác giả thừa nhận chương trình mới đang ” đặt lên vai những cơ sở giáo dục, những thầy cô triển khai chương trình và trên hết chính những bạn học viên trách nhiệm và kì vọng quá lớn “. Trên cơ sở đó, nhóm tác giả yêu cầu những nhà giáo dục Nước Ta một mặt, nên có những chủ trương đào tạo và giảng dạy, tu dưỡng hài hòa và hợp lý để giúp đội ngũ giáo viên nâng cao tư duy phê phán, tăng cường hợp tác với người học, từ đó trở thành một người hướng dẫn thực thụ thay vì ” tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí của học viên theo một khuôn mẫu đã ấn định sẵn “. Mặt khác, khuyến khích học tập dữ thế chủ động giữa người dạy và người học để trải qua đó, hai chủ thể này hoàn toàn có thể cùng nhau thiết kế chương trình học. [ 137 ]

Liên kết ngoài[sửa|sửa mã nguồn]

Source: https://suachuatulanh.org
Category : Hỏi Đáp Chuyên Gia