Đề tài Phương pháp hỏi đáp – Tái hiện thông báo – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

Ở phương pháp này trò không tiếp thu bài một cách thụ động mà ở một mức độ tích cực sang tạo nhất định tìm ra kiến thức và kỹ năng mới. Khi vấn đáp câu hỏi học viên phải nhớ lại kỹ năng và kiến thức đã có, sử dụng những thao tác logic như nghiên cứu và phân tích, tổng hợp so sánh, khái quát hóa để gia công tài liệu, tìm lời giải đáp đúng nhất. Căn cứ vào đặc thù nhận thức của người học hoàn toàn có thể chia làm 2 hình thức hỏi đáp chính sau : Phương pháp hỏi đáp – tái hiện thông tin Phương pháp hỏi đáp – tìm tòi bộ phận

Bạn đang đọc: Đề tài Phương pháp hỏi đáp – Tái hiện thông báo – Luận văn, đồ án, đề tài tốt nghiệp

21 trang |

Chia sẻ: superlens

Xem thêm: Tủ lạnh 3 ngăn có những điều gì mà bạn cần biết?

| Lượt xem : 5547

| Lượt tải: 1

Xem thêm: Có nên chọn mua bếp từ đơn không ?

Bạn đang xem trước 20 trang

tài liệu Đề tài Phương pháp hỏi đáp – Tái hiện thông báo, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

Trường Đại Học Sư Phạm thành phố Hồ Chí MinhBộ môn : Lý luận dạy học viên họcKhoa Sinh học Đề tài : GVHD : Cô Nguyễn Thị Vân SVTH : Phạm Thị Trà My Phạm Thị Nga Đặng Thị Tuyết Nguyễn Kim Sa Nguyễn Thị Bích Ngọc K33 năm học 2009 – 2010 Lớp : Sinh III Tp. Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2009PH ƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP – TÁI HIỆN THÔNG BÁO PHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁPThực chất đây là phương pháp mà trong đó thầy đặt ra một mạng lưới hệ thống những câu hỏi để trò lần lượt vấn đáp, đồng thời hoàn toàn có thể trao đổi qua lại. Qua mạng lưới hệ thống hỏi đáp trò lĩnh hội được nội dung bài học kinh nghiệm vì ở phương pháp này mạng lưới hệ thống câu hỏi câu vấn đáp là nguồn kiến thức và kỹ năng hầu hết. Ở phương pháp này trò không tiếp thu bài một cách thụ động mà ở một mức độ tích cực sang tạo nhất định tìm ra kỹ năng và kiến thức mới. Khi vấn đáp câu hỏi học viên phải nhớ lại kiến thức và kỹ năng đã có, sử dụng những thao tác logic như nghiên cứu và phân tích, tổng hợp so sánh, khái quát hóa để gia công tài liệu, tìm lời giải đáp đúng nhất. Căn cứ vào đặc thù nhận thức của người học hoàn toàn có thể chia làm 2 hình thức hỏi đáp chính sau : Phương pháp hỏi đáp – tái hiện thông báoPhương pháp hỏi đáp – tìm tòi bộ phậnPHƯƠNG PHÁP HỎI ĐÁP – TÁI HIỆN THÔNG BÁOBản chất của phương pháp : Giáo viên nêu câu hỏi học viên vấn đáp trực tiếp. Câu vấn đáp của học viên chỉ cần nhớ lại một cách đúng chuẩn sát những gì giáo viên đã tổ chức triển khai, màn biểu diễn trước đó. Kiến thức có sẵn, hay miêu tả lại đúng mực tác dụng quan sát được. 2. Ưu – điểm yếu kém của phương pháp : Ưu điểm : Phương pháp hỏi đáp-tái hiện thông tin được sử dụng thông dụng khi ôn tập, kiểm tra hoặc khi tài liệu học tập yên cầu phải ghi nhớ đúng chuẩn những hành vi, những số liệu, những sự kiện. Phương pháp này có hiệu suất cao nhất trong hỏi đáp những câu hỏi tái hiện với những câu hỏi tìm tòi. Nhược điểm : Khi vấn đáp học viên không phải suy luận, chỉ cần nhớ máy móc nên phương pháp này ít có tính năng rèn luyện trí mưu trí và không phải học viên nào cũng nhớ đúng chuẩn được kiến thức và kỹ năng cũ. A.Tình huống sử dụng : a ) Khi ôn tập, củng cố kỹ năng và kiến thức : Sau khi học xong chương I : THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO giáo viên tổ chức triển khai cho học viên ôn tập lại kỹ năng và kiến thức cũ bằng mạng lưới hệ thống những câu hỏi tương quan đến những bài đã học : Các nguyên tố vi lượng có vai trò như thế nào so với sự sống ? Cho ví dụ về tác động ảnh hưởng của việc thiếu những nguyên tố vi lượng ở người. Tại sao khi tìm kiếm sự sống ở những hành tinh khác trong ngoài hành tinh những nhà khoa học trước hết lại tìm xem ở đó có nước hay không ? Nêu cấu trúc và công dụng của những loại cacbonhydrat và lipit ? Tơ nhện, tơ tằm, tóc và thịt gà, thịt lợn đều cấu trúc từ protein nhưng chúng rất khác nhau về đặc tính. Dựa vào những kỹ năng và kiến thức đã học hãy lý giải sự khác nhau đóNêu đặc thù và cấu trúc của AND giúp chúng triển khai được những công dụng mang, dữ gìn và bảo vệ và truyền đạt thông tin di truyền ? b ) Khi học bài mới : Học bài 30 : SỰ NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ Gv cho học viên xem đoạn phim về quy trình nhân lên của virut và hỏi một số ít câu hỏi sau : Xem đoạn phim và cho Gv biết có bao nhiêu tiến trình trong một quy trình nhân lên của virut ? Nêu đặc thù của từng tiến trình. Các câu hỏi này nhu yếu học viên diễn đạt lại đúng mực những gì quan sát được trong đoạn phim. Khi làm thực hành thực tế bài 15 : MỘT SỐ THÍ NGHIỆM VỀ ENZYME Phần thí nghiệm với enzyme catalaza. GV triển khai làm thí nghiệm tác động ảnh hưởng của nhiệt độ lên hoạt tính của enzym catalaza sau đó giáo viên nhu yếu học viên miêu tả lại thí nghiệm và tác dụng quan sát được. c ) Kiểm tra Sau khi học xong chương II CẤU TRÚC CỦA TẾ BÀO giáo viên cho làm bài kiểm tra 15 phút ( hoặc một tiết ) có câu hỏi : Nêu những đặc thù chung của tế bào nhân sơ ? Kích thước nhỏ đem lại lợi thế gì cho tế bào nhân sơ ? Thành tế bào vi trùng có tính năng gì ? Nêu vai trò của vùng nhân so với tế bào vi trùng. Trình bày cấu trúc và công dụng của cỗ máy Golghi ở tế bào nhân thực. Nêu những điểm độc lạ về cấu trúc giữa tế bào nhân sơ và tế bào nhân thực. * Kiểm tra bài cũ : Khi dạy bài 6 : Axit nucleic giáo viên kiểm tra bài hôm trước đã dạy là bài 5 PROTEIN Gv đặt ra những câu hỏi : Protein có bao nhiêu loại cấu trúc ? Hãy nêu đặc thù của những loại cấu trúc của protein ? Nếu cấu trúc bậc 1 của protein bị đổi khác thì tính năng của protein có đổi khác không ? d ) Dạy bài mới nhưng có tương quan đến kiến thức và kỹ năng đã học : Khi dạy phần II. MIỄN DỊCH Bài 32 : BỆNH TRUYỀN NHIỄM VÀ MIỄN DỊCH ( SH10-CB ) Trừ những đặc thù của miễn dịch đặc hiệu và miễn dịch không đặc hiệu, những chính sách của miễn dịch đặc hiệu là những điều mà học viên chưa được học nhưng học viên đã biết nhiều về những bệnh truyền nhiễm trong trong thực tiễn và những khái niệm về miễn dịch, kháng nguyên – kháng thể, tương tác giữa kháng nguyên kháng thể học viên đã được học trong chương trình lớp 8 ở bài : “ BẠCH CẦU – MIỄN DỊCH ” ( SGK lớp 8 trang 45 ). Đây là điều kiện kèm theo để giáo viên sử dụng một cách có hiệu suất cao phương pháp hỏi đáp – tái hiện thông tin. Sau khi học phần I. BỆNH TRUYỀN NHIỄM học viên biết được bệnh truyền nhiễm là gì, phương pháp lây truyền, những bệnh truyền nhiễm thường gặp, giáo viên liên tục sang phần II : Miễn dịch. Nội dung của phần II. Miễn dịch gồm : 1. Miễn dịch không đặc hiệu : 2. Miễn dịch đặc hiệu : a ) Miễn dịch thể b ) Miễn dịch tế bàoGiáo viên tổ chức triển khai cho học viên nhận thức bằng mạng lưới hệ thống câu hỏi sau : 1. GV : Tại sao xung quanh ta có rất nhiều vi trùng – vi sinh vật gây bệnh nhưng đa phần tất cả chúng ta vẫn sống khỏe mạnh ? HS : Do trong khung hình tất cả chúng ta có hệ miễn dịch. 2. GV : Các em đã học bài bạch cầu – miễn dịch ở lớp 8, hãy cho cô biết miễn dịch là gì ? HS : Miễn dịch là năng lực của khung hình chống lại những tác nhân gây bệnh. 3. GV : Trong khung hình tất cả chúng ta có hệ miễn dịch để chống lại vi sinh vật và hệ này được chia làm 2 loại : miễn dịch đặc hiệu và miễn dịch không đặc hiệu. 2. Miễn dịch không đặc hiệu : 4. GV : Các em đã học bài “ Bạch cầu – miễn dịch ” ở sinh học lớp 8, hãy cho cô biết thế nào là miễn dịch bẩm sinh hay miễn dịch tự nhiên ? HS : Con người không khi nào bị mắc những bệnh của 1 số ít động vật hoang dã như toi gà, lở mồm long móng của heo, trâu bò đó là miễn dịch bẩm sinh. 5. GV : điều tra và nghiên cứu SGK và cho cô biết thế nào là miễn dịch không đặc hiệu và cho biết một vài ví dụ về mạng lưới hệ thống miễn dịch tự nhiên trong khung hình. HS : Miễn dịch không đặc hiệu là miễn dịch tự nhiên mang tính bẩm sinh. Ví dụ như da và niêm mạc, mạng lưới hệ thống nhung mao, nước mắt, nước tiểu, dịch axit trong dạ dày, bạch cầu6. GV : Loại miễn dịch này sinh ra đã có và nó có đặc thù sau : Không yên cầu có sự tiếp xúc trước kháng nguyên. Phát huy vai trò khi miễn dịch đặc hiệu chưa phát huy công dụng. 2 ) Miễn dịch đặc hiệu : 7. GV : Hãy cho biết thế nào là kháng nguyên, kháng thể, nguyên tắc tương tác của kháng nguyên kháng thể ? HS : kháng nguyên là chất lạ, thường là protein, có năng lực kích thích khung hình tạo ra kháng thể. Kháng thể là protein được sản xuất ra để đáp lại sự xâm nhập của kháng nguyên lạ. Kháng nguyên phản ứng đặc hiệu với kháng thể theo chính sách chìa khóa ổ khóa. 8. GV : Nghiên cứu SGK cho cô biết miễn dịch đặc hiệu xảy ra khi nào ? Có mấy loại ? HS : Miễn dịch đặc khi có kháng nguyên xâm nhập. Có 2 loại : miễn dịch thể dịch và miễn dịch tế bào. a ) Miễn dịch thể dịch : 9. GV : Nghiên cứu SGK cho cô biết miễn dịch thể dịch là gì ? HS : Miễn dịch thể dịch là miễn dịch sản xuất ra kháng thể, kháng thể này nằm trong thể dịch ( máu, sữa, dịch bạch huyết ). b ) Miễn dịch tế bào : 10. GV : Nghiên cứu SGK cho cô biết thế nào là miễn dịch tế bào ? HS : Miễn dịch tế bào là miễn dịch có sự tham gia của tế bào T độc ( có nguồn gốc từ tuyến ức ). 11. GV : Nghiên cứu SGK cho cô biết cơ chế tác dụng của miễn dịch tế bào ? HS : Tế bào T khi phát hiện ra tế bào bị nhiễm thì nó sẽ tiết ra protein độc để làm tan tế bào nhiễm nhiễm, khiến virut không nhân lên được. 12. GV : Hãy kể tên 1 số bệnh do virut gây ra. Đối với những bệnh này thì miễn dịch tế bào hay miễn dịch thể dịch đóng vai trò nòng cốt ? Vì sao ? HS : Một số bệnh do virut gây ra như ho gà, sởi, bại liệt. Trong những bệnh do virut, miễn dịch tế bào đóng vai trò nòng cốt, vì virut nằm trong tế bào nên thoát khỏi sự tiến công của kháng thể. Đặc điểmMiễn dịch không đặc hiệu Miễn dịch đặc hiệuSự phân biệt kháng nguyên. Phản ứng lần sau. Tính đặc hiệuNhớ kháng nguyênCần tiếp xúc trước với kháng nguyên. Không Giống lần trước Không Không KhôngCóMạnh – nhanh hơn lần trước. Có Có Có 13. GV : Dựa vào kỹ năng và kiến thức đã học hãy phân biệt miễn dịch đặc hiệu và miễn dịch không đặc hiệu. Trong mạng lưới hệ thống câu hỏi trên thì : Các câu hỏi 2,4,7,12, 13 là những câu hỏi đáp tái hiệnCác câu hỏi 3,6 là những thông tin của giáo viênKết luậnKết luận : Phương pháp hỏi đáp-tái hiện thông tin là cơ sở để học viên hình thành kỹ năng và kiến thức mới, bản thân phương pháp này không hình thành kỹ năng và kiến thức mới cho học viên. Tuy nhiên vì không phải học viên nào cũng nhớ thật đúng mực những kỹ năng và kiến thức đã học nên quy trình dạy học gặp nhiều khó khăn vất vả vì thế cần phối hợp với nhiều phương pháp dạy học khác để đạt được hiệu suất cao cao nhất .

Source: https://suachuatulanh.org
Category : Hỏi Đáp Chuyên Gia