Các kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả

Hiện nay, các kỹ thuật dạy học tích cực đang được ứng dụng nhiều trong giảng dạy nhằm giúp học sinh nâng cao kiến thức. Đồng thời, việc áp dụng những kỹ thuật này sẽ giúp cho các tiết học thú vị và sinh động hơn, từ đó kích thích khả năng sáng tạo, tư duy logic… của học sinh.

Phương pháp dạy học tích cực là gì?

Phương pháp dạy học tích cực là cách giảng dạy mà thầy cô chỉ đưa ra những gợi ý mang tính gợi mở để học viên cùng nhau đàm đạo và tự tìm ra câu vấn đáp. Phương pháp giảng dạy này giúp học viên nâng cao năng lực tư duy phát minh sáng tạo, tích cực và dữ thế chủ động hơn trong học tập .
Để vận dụng hiệu suất cao giải pháp dạy học tích cực vào bài giảng, thầy cô cần phải có kiến thức và kỹ năng nâng cao, kiến thức và kỹ năng tốt, sự bản lĩnh, nhiệt thành và góp sức hết mình cho việc làm .

>> Xem thêm: 

Bạn đang đọc: Các kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả

Các kỹ thuật dạy học tích cực giúp phát triển tư duy cho học sinh

Các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra những kỹ thuật dạy học tích cực khác nhau nhằm mục đích mục tiêu tương hỗ học viên tiếp thu tốt kiến thức và kỹ năng, đồng thời tăng trưởng năng lượng phân biệt, tư duy. Dưới đây là những kỹ thuật dạy học phát huy tích cực tính phát minh sáng tạo của học viên mà thầy cô hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm :

1. Kỹ thuật “Chia sẻ nhóm đôi” (Think, pair, share)

Năm 1981, giáo sư Frank Lyman ĐH Maryland đã ra mắt kỹ thuật san sẻ nhóm đôi. Đây là giải pháp giảng dạy hoạt động giải trí và thao tác theo nhóm đôi. Nhờ đó mà học viên hoàn toàn có thể tăng trưởng năng lượng tư duy của bản thân trong việc xử lý yếu tố .
Kỹ thuật “ Chia sẻ nhóm đôi ” thực thi với 3 bước đơn thuần sau :

• Giáo viên đưa ra vấn đề, đặt câu hỏi mở để học sinh tự suy nghĩ
• Học sinh sẽ thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, phân loại, thảo luận
• Các đội nhóm chia sẻ ý kiến với nhau từ đó rút ra kết luận

2. Kỹ thuật chia nhóm

Phương pháp này giúp học viên hào hứng hơn trong giờ học, tạo thời cơ giao lưu giữa những nhóm trong lớp, giữa những lớp với nhau. Giáo viên hoàn toàn có thể chia nhóm theo : sắc tố, số thứ tự theo list, những loài hoa, mùa trong năm …
Một số cách chia nhóm mà giáo viên hoàn toàn có thể tìm hiểu thêm :

• Điểm danh theo số thứ tự: (1,2,3…) hoặc theo màu (xanh, đỏ, tím…). Sau đó, thầy cô yêu cầu học sinh nhóm theo tên gọi hoặc thứ tự đã điểm danh.
• Chia theo hình ghép: Giáo viên cắt một số bức hình thành các mảnh khác nhau tùy thuộc vào số lượng học sinh. Sau đó, học sinh bốc ngẫu nhiên mỗi người một mảnh và tìm đồng đội bằng cách ghép các mảnh còn lại để tạo thành một bức hình hoàn chỉnh.
• Dựa vào sở thích: Giáo viên có thể chia học sinh theo nhóm những người có cùng sở thích với nhau để hoạt động….

3. Kỹ thuật “Các mảnh ghép”

“ Các mảnh ghép ” – Một trong những kỹ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu suất cao cao trong học tập. Đây là giải pháp tích hợp giữa cá thể với nhóm, những nhóm với nhau để cùng nhau xử lý yếu tố, khuyến khích sự tham gia tích cực của học viên cũng như nâng cao vai trò cá thể trong quy trình ghép nhóm .
Cách thức triển khai đơn thuần như sau :

• Chuẩn bị dụng cụ (giấy và bút) cho từng thành viên nhóm
• Phân loại học sinh theo từng nhóm và bầu ra nhóm trưởng
• Các nhóm trao đổi, rút ra kết quả sau khi giáo viên đưa ra nhiệm vụ. Yêu cầu tất cả thành viên đều phải trình bày
• Mỗi nhóm sẽ tách ra, tiếp tục tạo nhóm mới theo sơ đồ để từng thành viên lên trình bày kết quả thảo luận.

4. Kỹ thuật “Lược đồ tư duy”

Phương pháp dạy học tích cực “ Lược đồ tư duy ” do Tony Buzan yêu cầu từ cơ sở sinh lý thần kinh về quy trình tư duy. Đây là một trong những hình thức ghi chép và sử dụng sắc tố, hình ảnh để lan rộng ra, đào sâu những ý tưởng sáng tạo .
Dụng cụ sử dụng gồm có : Giấy hoặc bảng lớn, bút màu và những ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy .
Các bước thực thi :

• Giáo viên chia nhóm và giao chủ đề
• Các thành viên trong nhóm lần lượt kết nối ý tưởng trung tâm và ý tưởng cá nhân, sau đó mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, kí tự, biểu tượng.

Trong quy trình thực thi kỹ thuật này, giáo viên cần là người đưa ra những câu hỏi gợi ý và để học viên tự lựa chọn dạng sơ đồ tư duy .

5. Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học

tin tức phản hồi trong quy trình dạy học là cách mà giáo viên và học viên cùng đưa ra nhận xét, nhìn nhận cá thể cho một yếu tố đơn cử. Từ đó, giáo viên sẽ kiểm soát và điều chỉnh hợp lý hóa trong quá tình dạy và học, mang lại hiệu suất cao cao hơn .
Để vận dụng hiệu suất cao giải pháp thông tin phản hồi, giáo viên và học viên cần nắm rõ những quy tắc sau :

• Diễn đạt ý kiến đơn giản và trình bày ngắn gọn
• Tìm hiểu những vấn đề có thể xảy ra đối với chủ đề đưa ra
• Lý giải quan điểm không đồng nhất và nhấp nhận cách đánh giá từ người khác.
• Tập trung giải quyết vấn đề trong thời điểm thực tế
• Xem cuộc trao đổi là cơ hội để cải thiện vấn đề được nêu

6. Kỹ thuật “Động não” (Brainstorming)

Dựa trên kỹ thuật truyền thống cuội nguồn từ Ấn Độ, ông Alex Osborn đã đưa ra chiêu thức “ Động não ” nhằm mục đích kêu gọi những tư tưởng và độc lạ về một chủ đề được đưa ra. Các thành viên trong nhóm sẽ tham gia bàn luận tích cực để tạo ra “ cơn lốc ” sáng tạo độc đáo .
Những dụng cụ thiết yếu gồm có : bảng hoặc giấy khổ lớn, mạng lưới hệ thống máy tính liên kết mạng .
Cách thực thi :

• Giáo viên chia nhóm và giao vấn đề.
• Nhóm trưởng điều hành thảo luận chung về chủ đề trong thời gian nhất định, tổng hợp ý kiến từ các thành viên.
• Các nhóm lựa chọn giải pháp tối ưu nhất, sau đó thư ký báo cáo kết quả trước lớp.

7. Tranh luận ủng hộ – phản đối

Đây là kỹ thuật tranh luận về một yếu tố nào đó có chứa yếu tố xung đột. Người tham gia sẽ nêu những quan điểm trái chiều nhau, phản biện lại quan điểm đối phương nhằm mục đích mục tiêu xem xét chủ đề dưới nhiều góc nhìn .
Các bước triển khai :

• Giáo viên chia nhóm theo 2 hướng đối lập và tranh luận về một chủ đề đưa ra
• Một nhóm xây dựng lập luận theo hướng ủng hộ chủ đề đưa ra và nhóm còn lại theo hướng phản đối
• Cử đại diện nhóm lên phản biện và bảo vệ quan điểm của nhóm
• Đưa ra thảo luận chung toàn lớp, sau đó đánh giá và kết luận ý kiến

8. Kỹ thuật “Khăn trải bàn”

Đối với kỹ thuật “ Khăn trải bàn ”, cá thể sẽ phối hợp hoạt động giải trí riêng với hoạt động giải trí của cả nhóm. Kỹ thuật dạy học tích cực này nhằm mục đích thôi thúc tính dữ thế chủ động tham gia của học viên, từ đó tăng cường tính nghĩa vụ và trách nhiệm từng cá thể và sự tương tác giữa học viên với nhau .
Dụng cụ hoạt động giải trí gồm có : bút và giấy cho mỗi đội .
Các bước triển khai :

• Giáo viên chia nhóm và giao chủ đề.
• Từng thành viên trong nhóm nêu ý kiến và ghi vào giấy.
• Nhóm trưởng và thư ký tổng hợp ý kiến, lựa chọn ý chính viết vào giữa tờ giấy để trình bày.

Phương pháp này giúp học viên tăng cường được tính độc lập và nghĩa vụ và trách nhiệm cá thể nhưng lại tốn kém ngân sách và khó tàng trữ câu vấn đáp .

9. Kỹ thuật “Bể cá”

Kỹ thuật “ Bể cá ” là phương pháp thường dùng để học viên đàm đạo nhóm. Một nhóm học viên sẽ cùng ngồi lại để bàn luận về yếu tố được đưa ra, số còn lại sẽ xếp thành vòng tròn bên ngoài để theo dõi, đưa ra quan điểm nhận xét cho những người tham gia cuộc tranh luận. Tương tự như hình thức xem cá trong bể, người ngồi xung quanh luôn quan sát những thành viên nhóm đàm đạo một cách rõ ràng và đơn cử nhất. Trong quy trình trao đổi, hoàn toàn có thể biến hóa vai trò người quan sát với người đàm đạo để mang lại hiệu suất cao tốt hơn .
Dụng cụ triển khai gồm có : giấy và bút cho từng thành viên .
Các bước thực hành thực tế như sau :

• Giáo viên đưa ra chủ đề thảo luận
• Nhóm tiến hành thảo luận
• Các thành viên còn lại ngồi xung quanh và quan sát, đưa ra đánh giá cho nhóm thảo luận

Kỹ thuật “ Bể cá ” giúp học viên tăng trưởng kỹ năng và kiến thức quan sát và tiếp xúc tốt hơn. Tuy nhiên giải pháp này cần khoảng trống tương đối rộng để triển khai và khá ồn trong quy trình đàm đạo .

10. Kỹ thuật “Ổ bi”

Đối với kỹ thuật “ Ổ bi ”, giáo viên sẽ chia học viên thành hai nhóm và ngồi theo 2 vòng tròn đồng tâm và đối lập nhau để tạo điều kiện kèm theo cho học viên tương tác, tranh luận .
Các bước triển khai :

• Giáo viên chia nhóm và xếp học sinh ngồi thành 2 vòng trong ngoài đồng tâm.
• Trong quá trình thảo luận, học sinh vòng trong sẽ trao đổi với người đối diện ở vòng ngoài hoặc các thành viên ở vòng trong di chuyển theo kim đồng hồ để hình thành nhóm đối tác mới.

11. Kỹ thuật “Tia chớp”

Trong những kỹ thuật dạy học tích cực, giải pháp “ tia chớp ” sẽ kêu gọi sự tham gia của mọi thành viên về chủ đề đưa ra. Qua đó, học viên sẽ cải tổ thực trạng tiếp xúc, không khí học tập trở nên mới lạ và sôi động hơn. Phương pháp này nhu yếu những thành viên đưa quan điểm nhanh gọn và ngắn gọn nhất hoàn toàn có thể .
Các bước triển khai :

• Giáo viên đưa ra chủ đề
• Yêu cầu từng thành viên đưa ra ý kiến nhanh chóng và ngắn gọn về chủ đề đưa ra
• Kết thúc thảo luận khi toàn bộ thành viên đã đưa ra ý kiến

12. Kỹ thuật phòng tranh

Với chiêu thức dạy học tích cực “ phòng tranh ”, giáo viên sẽ đưa ra chủ đề và hoạt động giải trí theo những bước như sau :

• Giáo viên lựa chọn chia nhóm hoặc hoạt động theo hình thức cá nhân và đưa ra chủ đề
• Mỗi thành viên/nhóm phác thảo ý tưởng về cách giải quyết vấn đề lên tờ bìa và dán lên tường
• Học sinh cả lớp đi xem ý kiến như đi “triển lãm” và có thể cho ý kiến hoặc hình luận bổ sung
• Tất cả các phương án giải quyết được tổng hợp và tìm giải pháp tối ưu nhất

13. Kỹ thuật “XYZ”

Với mục tiêu phát huy tích cực trong quy trình tranh luận nhóm, kỹ thuật “ XYZ ” sẽ hoạt động giải trí dựa trên :

• X là số người trong nhóm
• Y là số ý kiến cả mỗi người cần đưa ra
• Z là phút dành cho mỗi người

Dụng cụ bao gồm: Giấy bút cho các thành viên.

Xem thêm: Mẫu công văn hỏi đáp gửi chi cục thuế mới nhất 2023

Các bước triển khai :

• Giáo viên chia nhóm và đưa ra chủ đề và đưa ra quy định theo nguyên tắc XYZ cho từng nhóm
• Các thành viên trong nhóm trình bày ý kiến riêng hoặc tổng hợp để tiến hành đánh giá và lựa chọn
• Kỹ thuật này giúp các thành viên hoạt động tích cực hơn nhưng mất nhiều thời gian để thực hành

14. Kỹ thuật “3 lần 3”

Trong những kỹ thuật dạy học tích cực, giải pháp “ 3 lần 3 ” thường được nhiều trường học vận dụng trong chương trình giảng dạy. Kỹ thuật này giúp lấy thông tin phản hồi nhanh gọn, khuyến khích sự tham gia tích cực của học viên .
Các bước triển khai :

• Học sinh được yêu cầu phản hồi ý kiến về vấn đề cần giải quyết
• Mỗi cá nhân cần viết ra: 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến
• Thu thập và thảo luận ý kiến phản hồi

15. Kỹ thuật “Chúng em biết 3”

Đối với kỹ thuật “ Chúng em biết 3 ”, giáo viên là người nêu chủ đề cần bàn luận và chia học viên thành nhóm 3 người. Tiếp đó, thầy cô nhu yếu học viên trao đổi trong vòng 10 phút về những điều xung quanh chủ đề. Sau đó, học viên tranh luận và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình diễn với cả lớp. Mỗi nhóm sẽ cử ra đại diện thay mặt trình diễn 3 điểm vừa nói trên .

16. Kỹ thuật “Trình bày một phút”

Trong quy trình giảng dạy, giáo viên nên lựa chọn thời gian tương thích để vận dụng kỹ thuật “ Trình bày một phút ”. Đây là cách giúp học viên tổng kết và cô đọng kỹ năng và kiến thức sau quy trình học tập .
Cách thức triển khai :

• Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ các câu hỏi liên quan đến bài học vào cuối buổi.
• Học sinh suy nghĩ, viết ra giấy và trình bày trong thời gian 1 phút về những điều đã học được hay những câu hỏi muốn giải đáp.

17. Kỹ thuật KWL (KWLH)

Năm 1986, ông Donna Ogle ra mắt hình thức tổ chức triển khai dạy học trải qua hoạt động giải trí đọc hiểu được gọi là kỹ thuật KWL. Đầu tiên, học viên sẽ tâm lý về chủ đề bài học kinh nghiệm và ghi nhận thông tin của những em ở cột K của biểu đồ. Tiếp theo, học viên ghi những câu hỏi về chủ đề muốn biết thêm vào cột W. Sau đó, học viên sẽ tự vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W và ghi nhận ở cột L. Cột H sẽ dùng để viết những giải pháp tìm thông tin lan rộng ra khi học viên đã hoàn tất nội dung ở cột L .
Dụng cụ thiết yếu : Bảng KWL ( KWLH ) cho giáo viên và học viên .
Các bước triển khai :

• Lựa chọn bài đọc mang ý nghĩa mở, tìm hiểu và giải thích.
• Tạo bảng KWL.
• Giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh và nêu các cụm từ về chủ đề rồi ghi vào cột K. Kết thúc hoạt động khi các thành viên nêu đủ ý kiến.
• Giáo viên gợi ý những nội dung mà học sinh muốn biết thêm, sau đó khi vào cột W.
• Học sinh đọc và tự điền câu trả lời vào cột L đồng thời trong quá trình học, các em cũng tìm ra câu trả lời chính xác ghi vào cột W.

18. Kỹ thuật kipling (5W1H)

Kỹ thuật kipling thường được nhà trường vận dụng trong trường hợp cần có thêm ý tưởng sáng tạo mới, xem xét nhiều góc nhìn. Từ đó, học viên hoàn toàn có thể có cái nhìn tổng quan hơn về một yếu tố .
Các bước triển khai :

• Giáo viên đưa ra câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo 1 trật tự được định ngầm trước với các từ khóa chính: Ai (Who) – Cái gì (What) – Ở đâu (Where) – Khi nào (When) – Thế nào (How)- Tại sao (Why).
• Học sinh trả lời vấn đề theo hệ thống từ khóa.

Phương pháp này tuy không mất nhiều thời hạn, có tính logic cao và vận dụng cho nhiều trường hợp khác nhau nhưng sự phối hợp giữa những thành viên bị hạn chế .

19. Kỹ thuật đặt câu hỏi

Trong kỹ thuật này, giáo viên thường phải đặt câu hỏi gợi mở và dẫn dắt học viên tìm hiểu và khám phá thông tin, kiến thức và kỹ năng. Từ đó, giáo viên thuận tiện nhìn nhận hiệu quả học tập của từng người .
Lợi ích khi vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi :

• Kích thích, kiểm tra và bổ sung kiến thức cho học sinh trong quá trình giảng dạy.
• Khơi gợi hứng thú học tập.
• Hỗ trợ học sinh thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức.

20. Kỹ thuật “Hỏi và trả lời”

Một trong những kỹ thuật dạy học tích cực giúp học viên củng cố kiến thức và kỹ năng tốt hơn chính là phương pháp học trải qua “ hỏi và vấn đáp ” .
Các bước thực thi :

• Giáo viên nêu chủ đề và bắt đầu đặt câu hỏi, yêu cầu học sinh trả lời.
• Học sinh tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho thành viên trong lớp. Kết thúc hoạt động khi giáo viên quyết định dừng.

21. Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia”

Phương pháp “ Hỏi Chuyên Gia ” là cách xây dựng nhóm “ chuyên viên ” về một chủ đề nhất định. Từ đó, nhóm sẽ nghiên cứu và điều tra, luận bàn và trao đổi tư liệu tương quan đến chủ đề .
Cách thức tiến hành :

• Tạo lập nhóm “chuyên gia” và ngồi phía trên lớp học.
• Trưởng nhóm điều hành buổi “tư vấn” và mời các bạn học sinh trong lớp đặt câu hỏi để trả lời.
• Kỹ thuật này sẽ giúp học sinh chủ động và thoải mái hơn trong quá trình học tập.

22. Kỹ thuật giao nhiệm vụ

Để thực thi giải pháp giao trách nhiệm, giáo viên cần chú ý quan tâm những yếu tố sau :

• Giao nhiệm vụ cho cá nhân hay nhóm?
• Nhiệm vụ được giao là gì?
• Địa điểm, thời gian và phương tiện thực hiện.
• Sản phẩm cuối cần có những gì và cách thức trình bày để đánh giá sản phẩm.

Đối với chiêu thức này, giáo viên cần lựa chọn trách nhiệm tương thích với trình độ và năng lượng của học viên .

23. Kỹ thuật “Hoàn tất một nhiệm vụ”

Đối với kỹ thuật “ Hoàn tất một trách nhiệm ”, giáo viên cần hướng dẫn học viên đơn cử về trách nhiệm mình được giao, giúp đọc hiểu tài liệu tốt và đúng theo nhu yếu. Giáo viên đưa ra một thông điệp, bức tranh hoặc yếu tố … được giải đáp một phần và nhu yếu học viên hoàn tất nốt phần còn lại .
Các bước triển khai :

• Học sinh thực hiện nhiệm vụ được giao
• Học sinh trình bày sản phẩm
• Giáo viên hướng dẫn cả lớp bình luận và đánh giá sản phẩm

24. Kỹ thuật công đoạn

Là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu suất cao cao, chiêu thức quy trình giúp học viên hoạt động giải trí nhóm một cách sâu xa theo khuôn khổ được phân công .
Các bước thực hành thực tế :

• Chia nhóm và phân công nhiệm vụ theo từng phần.
• Học sinh thảo luận và ghi kết quả vào giấy. Các nhóm luân chuyển kết quả cho nhau.
• Các nhóm đọc và đóng góp ý kiến cho câu trả lời. Tiếp luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và đóng góp ý kiến.
• Các nhóm xử lý ý kiến đã đóng góp, cuối cùng nhóm sẽ treo kết quả thảo luận trước lớp.

25. Kỹ thuật “Viết tích cực”

Trong quy trình giảng dạy, giáo viên sẽ đặt câu hỏi và dành thời hạn cho học viên viết câu vấn đáp. Tiếp đó những em sẽ được nhu yếu liệt kê ngắn gọn những chủ đề đang học trong thời hạn nhất định. Một vài học viên sẽ triển khai san sẻ nội dung trước lớp .

26. Kỹ thuật “Đọc tích cực”

Đây là một trong những kỹ thuật dạy học tích cực giúp học viên tăng cường năng lực tự học, tiết kiệm ngân sách và chi phí thời hạn cho giáo viên .
Các bước thực thi :

• Giáo viên nêu câu hỏi và định hướng học sinh đọc bài theo phân công.
• Học sinh làm việc cá nhân: đoán trước khi đọc, đọc và đoán nội dung, tìm ý chính và tóm tắt ý chính.
• Học sinh chia sẻ kết quả theo nhóm và giải thích trước lớp, cùng nhau thống nhất ý chính của bài.
• Đặt câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có).

27. Kỹ thuật “Nói cách khác”

Phương pháp “ nói cách khác ” là cách giảng dạy mà giáo viên sẽ chia học viên thành nhiều nhóm. Sau đó, từng nhóm sẽ liệt kê 10 điều không hay về một người / việc nào đó và nhu yếu những nhóm tìm ra 10 cách nói hay hơn để diễn đạt và liên tục ghi ra giấy khổ lớn .
Cuối cùng, những nhóm sẽ trình diễn tác dụng và đàm đạo cùng nhau về ý nghĩa biến hóa cách nói theo chiều hướng tích cực .

28. Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm giúp học viên thuận tiện tiếp thu kiến thức và kỹ năng qua nhiều góc nhìn khác nhau, lan rộng ra vốn hiểu biết nhiều nghành nghề dịch vụ. Việc đọc và tóm tắt tài liệu được triển khai bằng cách lắng nghe, bàn luận, đặt và vấn đáp thắc mắc. Phương pháp này thực thi theo những bước như sau :

• Chia học sinh theo nhóm nhỏ, sau đó đọc và thảo luận về tài liệu được phát, đồng thời chuẩn bị những câu trả lời về bài đọc.
• Đề cử đại diện nhóm lên trình bày những nội dung chính trước lớp.
• Các thành viên trong nhóm trả lời câu hỏi của các bạn trong lớp đặt ra về bài học.

29. Kỹ thuật phân tích phim video

Một trong những kỹ thuật dạy học tích cực được nhiều trường vận dụng đó là chiêu thức nghiên cứu và phân tích phim video. Cách giảng dạy này mang đến hiệu suất cao cao nhờ năng lực tiếp thu hình ảnh, âm thanh, câu truyện nhanh hơn đọc và nghe. Phim video truyền tải nội dung bài học kinh nghiệm nên ngắn gọn từ 5 đến 20 phút. Thầy cô cần tìm hiểu và khám phá và nghiên cứu và điều tra nội dung tương thích học viên trước khi trình chiếu .

Cách thực hiện phương pháp đơn giản với 3 bước sau:

Xem thêm: Cổng Dịch Vụ Công Trực Tuyến Tỉnh Tây Ninh

• Giáo viên liệt kê những điểm chính cần tập trung hoặc đưa một số câu hỏi thảo luận trước khi trình chiếu. Điều này giúp học sinh tập trung tốt hơn khi xem video.
• Trình chiếu video cho học sinh xem.
• Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, nêu ý kiến hoặc tóm tắt nội dung sau khi xem video.

Với những kỹ thuật dạy học tích cực mà iSchool san sẻ, giáo viên hay ngay cả cha mẹ cũng đều hoàn toàn có thể vận dụng linh động trong quy trình giảng dạy trẻ. Việc ứng dụng này giúp tăng trưởng năng lượng, rèn luyện ý chí, nghĩa vụ và trách nhiệm … trong học tập của học viên, giúp những em hứng thú và tiếp thu tốt hơn .

Ngoài ra, các bậc phụ huynh có thể tham khảo thêm các kỹ thuật dạy học tích cực của Trường Hội nhập Quốc tế iSchool giảng dạy. Để hiểu rõ hơn về các chương trình cũng như hoạt động của trường, quý phụ huynh có thể đặt lịch tham quan hoặc liên hệ với đội ngũ tư vấn viên của iSchool thông qua:

• Số điện thoại: 0789 166 588
• Email: [email protected]

>> Tham khảo thêm :

Source: https://suachuatulanh.org
Category : Hỏi Đáp Chuyên Gia